Estrategias implementadas por los Docentes del Segundo Ciclo del Liceo Profesor Juan Bosch en el Desarrollo de los Procesos Pedagógicos Virtuales.

Abstract

El objetivo general fue analizar las estrategias implementadas por los docentes del segundo ciclo del Liceo Profesor Juan Bosch en el desarrollo de los procesos pedagógicos virtuales, en el año escolar 2020-2021. Los informantes claves de esta investigación asumió como universo seis (06) integrantes del equipo de gestión y diez (10) docentes del área de Ciencias Sociales del Liceo Profesor Juan Bosch del Nivel Secundario del Distrito Educativo 16-01 de Cotuí, en el año escolar 2020-2021. Por tanto, la población fue los seis (06) integrantes del equipo de gestión y diez (10) docentes del área de Ciencias Sociales. Esta representa un total de dieseis (16) sujetos que se entienden pertinentes para dar respuestas a la investigación. Estas conclusiones se han elaborado en base al objetivo general y los objetivos específicos que sustentan la investigación: Por tanto, las estrategias de enseñanza pueden concebirse como un conjunto de acciones que desarrolla el docente para llevar a cabo la consecución del logro de los objetivos propuestos. Las estrategias de enseñanza son las actividades que organiza el docente para propiciar el aprendizaje de sus alumnos. Las estrategias de enseñanza son producto y síntesis de todo el proceso de investigación (Izarra, 2002). Las estrategias didácticas suelen hacer referencia a las tareas y actividades que pone en marcha el docente sistemáticamente para el logro de los objetivos de aprendizaje en los estudiantes (Rodríguez, 2011). Las estrategias de enseñanza se refieren a las intervenciones XXII pedagógicas realizadas con la intención de potenciar mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente. Siguiendo a Fonseca y Marin, (2015). Sostienen que las estrategias metodológicas son los medios de que dispone el maestro, para ayudar al alumno, de forma individual y grupal, realizando su propio aprendizaje de la manera más provechosa posible para su crecimiento y el desarrollo de sus capacidades, realizando un aprendizaje activo, ágil, divertido, útil y personalmente atractivo. Como se percibe los espacios virtuales de aprendizaje favorecen aspectos que la presencialidad limita o simplemente no contempla. Entre estas facilidades de la virtualidad, las más relevantes se asocian con el rompimiento de la barrera de la distancia, la rigidez de los horarios y la facilidad de la distribución del tiempo de estudio sumado a la posibilidad de combinarla con las múltiples ocupaciones que conlleva el estilo de vida moderno. Estos atractivos elementos hacen de este tipo de aprendizaje uno cada vez más apetecido entre los estudiantes y profesionales que buscan mejorar sus destrezas, habilidades y conocimientos generales o profesionales. Con relación a los procesos virtuales debe prevalecer la comunicación fluida y efectiva, en una atmósfera cálida y con un acompañamiento constante de las actividades que realizan los participantes. Para esto se hace necesario definir un protocolo de comunicación, denominado netiqueta o etiqueta en la red, a efectos de que lo plano que pueda ser la comunicación entre computadoras se favorezca con la cercanía y calidez entre los interlocutores. Todo esto sin perder de vista el aprovechamiento de los recursos tecnológicos disponibles, con la apropiada selección de las bondades de la sociedad del conocimiento. Por consiguiente, la labor docente es muy compleja, pues no solo requiere actitudes para el manejo de los alumnos sino también aptitudes para el dominio de su especialidad académica y de las técnicas y los procesos en el ambiente educativo virtual. En una reflexión sobre su realidad docente, Zúñiga (2010) comenta que los académicos no deben limitarse a transmitir los contenidos de su especialidad, sino que están llamados a colaborar con los estudiantes para que construyan el conocimiento dentro de este nuevo contexto social, en el que la capacidad de autoformación se convierta en una actividad imprescindible. Además, se deben introducir cambios en los modelos educativos vigentes, los materiales y hasta en la capacidad técnica y de infraestructura de los centros universitarios. Con relación a la virtualidad y aprendizaje significativo, según Bolívar (2009), el aprendizaje significativo corresponde a la construcción del conocimiento donde unas piezas encajan con otras en un todo coherente. Por lo tanto, para que se produzca un verdadero aprendizaje, es decir, un aprendizaje a largo plazo que no sea sometido al olvido, es necesario conectar los conocimientos nuevos con los previos, por lo que se hace imprescindible presentar estos conocimientos al alumno de manera coherente y no arbitraria, “construyendo” de manera sólida los conceptos, interrelacionándolos unos con XXIII otros en forma de red de conocimiento. La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado y en relación directa con su contexto social.