Tecnologías Educativas Integradas en la Enseñanza de las Matemáticas del Nivel Secundario, en el Liceo Dr. Miguel Ángel García Viloria de Villa la Mata, Distrito educativo 16-01, Año Escolar 2014-2015.

Abstract

Tecnologías educativas integradas en la enseñanza de las matemáticas del nivel secundario, en el Liceo. Dr. Miguel Ángel García Viloria. Con esta investigación se pretendió “determinar la integración de las Tecnologías Educativas en la Enseñanza de las Matemáticas del Nivel Secundario del Liceo. Dr. Miguel Ángel García Viloria en su tanda matutina del Distrito Educativo 16-01, en cotuí, en el año escolar, 2014-2015”. Los objetivos correspondientes a este estudio son los siguientes: identificar las características demográficas de la población bajo estudio. Evaluar la disponibilidad de los recursos tecnológicos para la enseñanza de las matemáticas del centro bajo estudio. Verificar el nivel de capacitación del personal docente con relación al uso de las tecnologías educativas. Identificar los obstáculos que limitan la implementación de las tecnologías educativas. Identificar la percepción de los docentes y estudiantes frente al uso de los recursos tecnológicos. Esta investigación corresponde al diseño no experimental, debido a que no se manipularon las variables, fue de tipo transaccional de corte descriptivo. La población objeto de estudio estuvo conformada por 350 estudiantes y 5 docentes pertenecientes al Liceo. Dr. Miguel Ángel García Viloria. Para extraer la muestra de los alumnos se utilizó la fórmula de Fichers y navarros, la cual arrojó una muestra de 183 estudiantes. En relación a los maestros el estudio fue censal. De acuerdo con los resultados obtenidos, la mayoría de los docentes del centro educativo objeto de estudio, reside en zona urbana, sin embargo, la mayor parte de los estudiantes vive en la zona rural, lo que implica que docentes tienen mayor acceso a la tecnología que los estudiantes. Los recursos tecnológicos existentes en el centro educativo bajo estudio son: el computador, el proyector, el internet, el televisor y las hojas de cálculo, lo que implica que el centro cuenta con los recursos necesarios para integrar las tecnologías educativas en el proceso de enseñanza de las matemáticas. Los docentes y estudiantes afirmaron que los recursos tecnológicos más utilizados por el docente son: el computador, la calculadora, y el proyector. Además tanto docentes como estudiantes afirmaron que los recursos tecnológicos contribuyen a mejorar la enseñanza de las matemáticas, lo que implica que estos consideran que la integración de los recursos tecnológicos puede mejorar el proceso educativo y contribuir al aprendizaje significativo de los estudiantes. El mayor porcentaje de los docentes bajo estudio afirmó que el MINERD ofrece jornadas de capacitación cada año, sin embargo la problemática radica en que solo un pequeño porcentaje de los mismos siempre asiste a ellas, a pesar de esto el 100% de los docentes se sienten capacitados pero solo un pequeño porcentaje de ellos capacita a sus estudiantes sobre el uso de las tecnologías educativas. Con respecto a esta información podemos concluir lo siguiente: es ilógico que el 100% de los docentes se sienta capacitado si solo un pequeño porcentaje siempre asiste a las jornadas de capacitación, además pocos de ellos capacitan a sus estudiantes, lo que implica una deficiencia en cuanto al uso y manejo de los recursos tecnológicos. En cuanto al mayor obstáculo percibido, pudimos observar que el mayor porcentaje de los docentes afirmó que es el personal capacitado, mientras que los estudiantes afirmaron que es la energía eléctrica, lo que implica que el centro educativo enfrenta un gran obstáculo para la integración de las tecnologías educativas en el proceso de enseñanza de las matemáticas, además de acuerdo a los datos recolectados de los docentes podemos concluir, que estos se contradicen en cuanto a la capacitación docente ante la tecnología, debido a que al contestar preguntas relacionadas con el tema, los mismos respondieron de forma contradictoria, especificando anteriormente que se sienten capacitados, mientras que aquí especifican que el mayor obstáculo es el personal capacitado. Con respecto a la percepción ante la integración de las tecnologías educativas en el proceso de enseñanza de las matemáticas, pudimos concluir que existe una gran diferencia entre lo que perciben los docentes y los estudiantes debido a que la percepción de los estudiantes es más favorable que la de los docentes, lo que puede ser causado por que el personal docente no se encuentra adecuadamente capacitado.